历史教学园地 什么是历史教学过程？
中学历史园的答案是否可靠？
大多数都是可靠的，毕竟属于教辅材料，经过严格审核后才能发行使用。
历史教学过程是什么？
1、导课
①方法：复习旧课程，导入新课程；创建情境兴趣引学；
②复习旧课程是历史课堂教学的必要环节，其方法可以灵活多样(提问、学生展示、练习、复述等)；
③情景的创设应与新课程的重点内容密切相关(情景创设：问题置疑、故事、诗歌、名言、歌曲、音像等)。
怎样建立高效的历史教学课堂？
要让学生了解学习历史的重要性，从而增强学生的历史责任感。
第二，课堂教堂不能太死板，要灵活地向学生讲解，并向学生推荐相关视频，让学生通过多种渠道获得历史知识。
利用课余时间，组织学生排练历史剧，使学生融入历史情境。
对自己充满信心
如何编写历史学科的教案？
初中历史学科教学案例设计评选活动总结
为充分发挥历史“教学案例”的导学作用，提高历史教师备课质量，调动历史教师积极参与线上教研活动，总结前期“教学案例设计”教研活动，明确下一步教研思路，按照教研工作计划开展优秀教学案例设计评选活动。
第一，教学案例设计教研活动提出原因
过去，历史学科的教案设计侧重于知识的梳理和教学方法的选择。缺乏师生探究问题的设计和学习方法的选择，很少站在学生的角度设计教案。教案的作用不大，有些老师写教案是为了应付考试。
在过去的两年里，大多数学校在使用学习计划的同时，也应该写教学计划。老师认为增加备课负担是令人反感的。有些学校还是重视教案，对学案没有足够的要求和重视。
初中历史学科每节课内容多，课时少。传统的教案和单一的学习计划无法满足新形势的要求。如何提高备课质量和课堂教学效率，已经成为我县历史学科需要解决的教研课题。
第二，教学案例设计教研活动的理论依据
根据历史课程倡导的“改变教师的教学方法，树立以学生为主体、改变学生死记硬背、被动接受知识的学习方法”的新课程基本理念。
遵循“教”与“学”的客观规律，以较少的时间、精力和物质投入，实现有效的教学理论，培养学生的个性，全面发展。
向杜郎口和杨思中学学习外地成功经验。
根据我们所有历史教师的实践经验。
贯彻“网络教研”、“教研为基层学校服务”的文件精神，贯彻教育局和进修学校。
根据上述原因和理论依据，历史学科确定:“以历史学科中心教研小组成员为核心，全体历史教师参与，每人完成两门课程的教学案例设计，利用在线教研实现教学资源共享的教研活动”。
第三，教学案例设计教研活动的阶段性成果
2009-2010学年，全县80学年%的历史教师完成了两个教学案例设计的任务。历史中心教研组的五名成员还承担了中国历史与世界历史专题知识的总结、教学案例与专题知识的总结等信息，都上传到了“群共享空间”。到目前为止，已经上传了140多部作品，实现了共享教学案例设计等资源的目的。
为总结之前的教研经验，明确下一阶段教研活动的思路，根据《教研工作计划》，决定开展初中历史学科优秀“教学案例”设计评选大赛。
在10-19日教案设计评选初赛中，全县22所学校的27名教师参加了评选比赛。参赛教师根据通知文件要求，利用休息时间完成教案设计和课件制作，并及时上传到群共享空间。19日，7名评委入选，12名教师的作品进入决赛。
今天参加决赛的十二位老师，运用现代技术，站在理论的高度，阐述了自己教案设计的基本思路，并说出了这种设计的原因和原因，这是我们在研讨会上学不到的。 应该说，今天的参赛作品大多是课堂教学的真实教学案例。他们的教学案例设计:每个环节都很清晰，设计符合历史知识呈现和学生认知规律，科学有效，值得借鉴和推广。以下结合参赛教师的作品，说明历史学科教学案例设计的特点，
(1)情景导入设计：
目的：引起注意，激发兴趣，开始学生的思考。
学生主体现状：每周两节课，时间跨度大；前一节课学习其它学科的内容，课间学生户外活动，精力分散。
教师指导是:利用现代技术创造历史思维场景，将旧知识联系起来，结合本课的重点内容，制造悬念，吸引学生的注意力，激发学生学习历史知识的兴趣，开始学生的思考。
(2)设计学习目标：
根据课程标准确定“三维目标”，结合学校情况、学习情况等实际情况，设计有效的探索过程和方法。课程标准对过程和方法的目标没有具体的内容。他们选择的过程和方法是课堂教学的实际应用，而不是别人的检查，这样设计学习目标是有效的。体现学习目标的科学性和适用性。
(3)设计自主学习：
旨在使学生感知历史知识。
教师指导是:在设计教学案例时要求明确，如预习指导、阅读指导、设计测试题、课堂组织引导全体学生、有序参与等。
学生的主要参与是:课前积极预习，课堂自主学习，独立完成测试练习，学生相互交流。通过有效实施自主学习过程，学生可以感知历史知识。
(4)合作探究的设计：
旨在使学生理解和体验历史知识的发生过程，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的人文素养。
教师指导是:有效整合教材资源，联系现有知识设计情境，利用现代技术创造历史情境，围绕重点内容和情感目标有效质疑思维问题，思维问题设计不偏不难，遵循课程标准要求，符合初中生的年龄特点，不增加学生负担。组织和引导学生有效参与。
学生的主要参与是:积极思考问题，阅读相关材料，提取有效信息，相互合作。通过学习合作探索过程，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的人文素养，实施学生理解和体验历史知识的过程。
(5)知识梳理设计：
目的是总结历史知识结构，得出值得借鉴的历史结论。
教师指导是：鼓励和引导学生梳理知识结构，揭示历史知识的内在联系，得出值得借鉴的历史结论。
学生的主要参与是：学生在感知、理解、体验历史知识的基础上，对历史知识进行归纳，培养学生良好的学习习惯。
(6)巩固训练的设计：
目的是掌握重点知识，学以致用。
教师指导是：结合中考题型和重点内容，设计巩固训练题，组织和引导审题，分析和解决问题。
学生的主要参与是：阅读题干，分析问题，独立完成。在课堂上掌握所学内容。
十二名参赛教师遵循新课程和有效教学的基本理念，设计了一个教学案例:学习目标明确、环节齐全、内容科学完整、设计思路清晰、操作方便，有利于教师导学与师生共同探索，教学案例与学习案例融为一体，教师导学与学生合作探究融为一体；将知识呈现与问题质疑融为一体；以教师导学为主，以学生主动探索为主体，能够帮助学生最有效地理解和理解历史学科知识的教学案例，值得我们借鉴！
今后对历史学科教研工作的要求。
1.教学案例设计的教研活动仍然是我们未来历史学科教研活动的主要内容之一。每学期，每位老师，上传一篇文章，认为教学案例设计和课件成功，形成积极参与在线教研的习惯，实现资源共享。
2.不要简单模仿设计教学案例，要体现自己的风格和特点。使用教学案例时，要课前发放，课后收回，充分发挥“教学案例”的导向作用，实现“教学案例”的目标，让学生“学习”，实现教学案例的目标。
3.今天举办的教学案例设计评估活动应该是历史学科在线教研活动的开始。下一步教研活动的方向已经明确。我们期待三所没有参与的学校和十一名没有参与在线教研的老师积极参与。只要我们调整工作思路，就能提高备课质量，提高课堂效率，丰富教书育人的美好生活。
版权声明：本文内容由互联网用户自发贡献，本站不承担相关法律责任.如有侵权/违法内容,本站将立刻删除。
