数学与生活ppt(如何使小学数学与生活相融？)
如何使小学数学与生活相融？
数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能根据学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合起来，那么，在他们眼里，数学将是一门看得见、摸得着、有用的学科，而不是枯燥的数字游戏。这样，学生在学习中自然感到亲切和真实，也有利于培养学生用数学的眼光观察周围事物的兴趣、态度和意识。对学生更好地理解数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展具有重要意义。因此，作为教师，要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。第一，让学生感受到数学的趣味性。在数学教学中，从学生熟悉的生活情境和有趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，让他们有更多的机会从身边熟悉的事物中学习和理解数学，认识到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，体会到数学的魅力。学以致用，解决生活中的实际问题。培养学生的创造力，感受数学的有用性。比如在小学低年级的教学中，引导学生认识钟表，知道时间做什么，知道时间的用途，养成守时、珍惜时间的好习惯。第二，让数学语言生活化。前苏联数学教育家斯托尔亚尔曾说过：数学教学也是数学语言的教学。在课堂教学中，师生之间的交流主要是通过语言交流。同一节课，不同老师教学生的接受程度不同，这主要取决于老师的语言素质。特别是在我们的数学教学中，抽象的数学应该被学生形象地接受和理解。一个没有高质量语言艺术的老师是的，也是显得无趣的。鉴于此，教师生活化的数学语言是引导学生理解和学习数学的重要手段。教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等心理倾向，在不影响学生知识的前提下，对数学语言进行加工和修饰，使其通俗易懂，趣味性强。比如认识“”，我引导学生用顺口溜：“大于，小于，两个兄弟一起到，尖角小于，开口大于，两个数中间站。学生很难区分这两个符号。这个有趣的顺口溜可以帮助学生有效区分。又如教学比例的大小为“排队”；通过把教学元素、角度、点变成“小售货员”，让学生对这些充满生活气息的学科知识非常好奇，觉得学数学很有趣。第三，深入学生实际生活，应用新知识。多年来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注重培养学生的应用意识和能力，注重机械训练和脱离实际的问题式教学。在学生的习题中，有大量远离学生生活实际的人为编造的题目，如纸糊盒子、组装机器等。这样长时间的训练导致学生思维僵化，不利于学生思维的发展。新大纲指出，学习数学的重要目的是解决日常生活中的实际问题，运用所学的数学知识进行工作。所以在教学中，我每学一门新知识，都会鼓励和引导学生深入生活实际，解决一些实际问题，真正做到学以致用。比如，在教完平均应用题后，我要求学生知道一个家庭、学校或村庄日常生活的平均电费和水费，同学的平均身高和年龄等。通过社会调查、资料收集和整理。在袁、焦、芬的教学结束后，我利用数学活动课组织学生进行模拟购物活动，师生分别扮演售货员和顾客进行买卖游戏。
在组织学生参加给希望小学献爱心活动的过程中，我借此机会让学生把家里的零钱凑起来，算算总数。通过这些活动，学生熟悉了元、角和分，以及它们的交换和简单的加减法计算。四。作业设计生活《数学课程标准》明确指出：“教师要充分利用学生已有的生活经验，引导学生把在数学中学到的东西运用到现实中去，从而实现数学在现实生活中的应用价值。因此，数学的应用是数学教学的第一要义，要注意引导学生认识到数学“源于生活，为生活所用”的道理，尤其是小学数学知识在生活中能找到原型。学以致用是学习数学的最终目的。因为课堂时间短，作业成了课堂教学的有益延伸和创新的广阔天地。学生认识到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得着的，也是对书本知识的确认、补充和体验。学生在学习知识的同时，自然增加了情感体验。总之，数学的生活不仅仅是现实生活，它应该注重提炼；生活化的数学不一定是生动活泼的课堂。全面了解生活问题、生活情境以及与数学生活的关系，走出误区，找到生活与数学的最佳结合点，从而达到有效的培养，实现良性循环，使数学与生活融为一体，从而丰富数学的内涵，提高学生的数学素质。生活是教育的出发点和最终归宿。教育首先要植根于生活的土壤，才不会成为“无根之树”、“无源之水”。罗杰斯说：“孩子们越是不熟悉、不需要的内容，他们对学习的依赖就越大，他们的被动性就越大。“相反，学习内容越接近学生熟悉的生活背景，学生自觉接受知识的程度就越高。《数学课程标准》指出：“我们应该注意从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学。“可以看出，今天的数学教学正在向生活化、活动化、问题化发展。因此，强调数学抽象(即生活问题的数学化)与数学应用(即数学问题的生活化)的辩证结合对于数学学习具有重要意义。
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